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劲松工作室·简讯︱更深入·更系统·再出发

2020年9月4日，赵劲松数学工作室的成员们如约来到蚌埠市教科所，参加工作室2020-2021学年小学数学“真问题”研究计划推进会。

初秋的午后，风清气朗，三楼会议室里阳光铺陈，气氛温馨。赵老师就“真问题”教学研究如何更深入、全面、系统地推进展开阐述，提出了具体、可操作的研究方案。

首先，对每位工作室成员，赵老师要求在开展日常班级“真问题”教学实验的基础上，完成三件具体工作。1.从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合实践四个领域中选择一节课，进行课堂教学展示，整理教学实录。2.从学生提出的问题中选择一个，从发现问题，分析探讨，到回归课堂，撰写成文，完整展现问题解决的过程，在公众号推出。3.工作室规划真问题的研究“点”，每人承担其中一个点的研究，撰写成文，在公众号推出。

就“真问题”研究点的规划，赵老师从“意识与能力”、“设计与实施”、“评价与素养”三方面进行了系统部署，三个版块均将“实施路径”作为核心研究内容。

    “意识与能力”侧重于对学生问题意识和提问能力的培养。赵老师特别指出批判性思维是提问的基础，学生对已有结论、方法、逻辑和适应范围提出质疑，是对已有的数学内容的再度思考。只有具备了批判性思维，学生才会有持之以恒的提问、追根究底的质问、层层深入的追问。

“设计与实施”是基于真问题的课堂教学实践，从根本上来说，只有课堂发生了这样的变化，将学生的问题作为教学开展与推进的基础，提问训练才有可能进行下去。设计教学预案时，可以从预设学生问题、教学内容的问题、教师的启发性问题三个方面考虑，进而设计相应的解决问题的环节。课堂教学可以从单元起始课、新授课、复习课等课型，和四大内容领域这两个维度进行综合考虑，力争摸索出一定的教学模式。当然，模式一定不是固化的。

“评价与素养”要研究的是如何对学生的提问意识和能力进行测评，如何衡量提问训练与数学素养之间的联系。评价是对实验研究的客观反馈，没有评价的研究只是“我以为”的研究。

赵老师将工作室成员分为三个组，分别进行三个版块的研究。三个版块各有侧重，又彼此联系。最终，我们希望能提炼、整理出一本系统的“说明书”、“参考书”，可以供其他教师学习和参考。

此次活动，工作室成员们收获满满，同时又有一份沉甸甸的压力。“真问题”研究的方向是明确的，工作是具体的，仰望星空的同时，必需脚踏实地，在实验班勤实践、深反思、善总结，这样才有可能达成研究的目标。

秋意渐浓，万里碧空如洗。工作室也仿佛是一片蓝天，让我们放飞教育的理想与信念；又似一方绿野，孕育教学的快乐与智慧；更像一叶扁舟，激起研究的热情与碰撞的激流。