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2019年10月12日下午，在赵劲松老师的组织下，“核心素养视域下小学数学基于“真问题”教学实践研究”课题组成员和赵劲松名师工作室成员在蚌埠市教科所三楼东会议室进行了一次集中研讨，对课题开展一个月来班级实验情况进行交流。
        首先，赵劲松老师针对九月份各位成员的研究日志情况做了简要总结，强调所有的研究一定要形成文字，只有文字才是真正的成果，同时注意把学生的现场生成的问题或者是学生的提问本上比较好的问题及时拍照记录下来。

其次，赵劲松老师针对工作室成员在一个月的研究中所遇到的问题作了以下分类研讨。

第一，什么是真问题？是否要去辨别真假？

吴波老师针对这个问题提出了自己的看法，她认为学生有的时候是为了提出问题而提问，比如，什么样的图形是长方体？长方体有怎样的特征？学生自己就可以寻找到答案，属于明知故问型的，这样的问题不能算真问题。

王广俊，赵宇川等老师认为，“明知故问型”问题，学生是从一个小老师的角度，来考考其他同学或者启发其他的同学。在实验的初步阶段，我们应该允许任何形式的问题存在，慢慢的培养学生提出问题的意识和能力。

赵劲松老师认为，刚开始学习一个知识点时，学生可能会提出一些比较粗浅的问题，但是随着学习的深入，就会伴随新问题的出现。我们可以从学生提的问题中抓典型，作示范，过渡到后期学生能提出自己真实的疑惑。学生知道得越多，才会有更多的问题，这是一个过程，我们需要留给学生更多的时间和空间。

第二，采用什么样的形式和方法进行训练，如何反馈？

陈晓姣，刘捷等老师认为在课堂上现场进行提问，可能真实性高一些，回家提问，可能会有家长参与其中，不能体现学生的问题。就课堂提问的形式，朱绍顺老师则分享了自己的在实践过程中一些好的做法，有些课可以针对课题，让学生谈谈你最想解决什么样的数学问题。有些课，可以设置情境，针对具体的情境来提问，这时学生就会提出一些直指问题根本的几个点。比如出示一个房间，老师说，我要给墙贴墙纸，你能不能提出几个数学问题，学生在这个具体的情境之下，会提出你这个房子有多长，多高，门窗的长度宽度是多少，包括一般的天花板不用贴墙纸的等等，这样的就比常规的“表面积怎么求”更加的具体。

赵劲松老师谈了第二种形式，让孩子课前预习，数学教科书、小小记事本都成了培养学生提问意识和发展提问能力的工具，把自己当时的疑惑及时记录在提问本上或者书上。即便有家长的前期参与，也是可以的，因为那同样是一种示范。

对于孩子提出了问题，作为老师，我们应该给学生怎样的反馈。王志国和郑陈娟两位老师一致认同将学生的问题在“问题板”上晒出来。一方面晒出的问题本身就是一种示范，一种荣耀；另一方面，自己或者同学帮忙解决了的问题取下，将产生的新问题贴上，可以多渠道地解决问题。我们也可以在课堂或者课下，问问学生，你是怎么想的？通过学生的回答，为其他的同学提供思考的途径和方向，也促使提问题学生自身的再思考。

第三，课堂时间不够用，怎么办？

对于郭杰老师提出的疑惑，一节课的时间有限，我们要解决的问题太多，时间不够用，怎么办呢？

通过大家的集思广益，最终通过这样的方法来解决。首先，可以对问题分类，哪些问题是一类的，只要解决其中一个，就足够了。其次，课堂时间有限，但还有课后时间，我们要充分利用课下时间。最后，解决问题一定不是老师的事情，可以采用刚才所说的“晒问题”的形式，请学生领取能解决的问题，并和提问者交流。

第四、如何看待学生提问能力的差异性？

王志国老师提出，他采用分组提问题，组内推选一位同学，说出他们认为的好问题，每节课总是同样几位同学在提问题，发现能提出好问题的总是一部分成绩优秀的学生，而一些学习能力较弱的孩子在提问上也比较弱。

和做所有事情一样，人的差异性总是存在的，我们不是要求所有学生都达到相同的水平，而上让他能在原有的基础上有所提高。由于学生年龄段不同，学生看问题的视角不同，所以他们提出问题的难易程度会有所差异。就整体要求而言，我们可以让孩子每次提问时，保底2个问题，在量上进行要求，让每个孩子都行动起来；另外，在分组的时候采取层次性分组，让同组的孩子不要相差太多，避免学霸的一言堂；此外，教师要引导学生尝试去解决自己的问题，这样全班同学提问的能力整体会有所提高。

第五、实验到瓶颈期了吗？为什么会有瓶颈期？

王志国老师经过一段时间的实践，产生的困惑是如果提问的总是一部分孩子，这样训练下去是否还有意义？针对王志国老师的问题，大家展开了激烈的讨论。可以将同一层次的学生放在一组，这样他们定会提出不同层次的问题，鼓励学生从不同角度思考。

何为瓶颈期？就是看不到实验的效果，实验总是在原地无法推进。比如，学生发现不了更深刻的问题，学生的提问趋向模式化，学生提问的兴趣衰减等等。突破瓶颈的关键是不断发现好问题，不断激起学生对提问的热情，这就需要教师要把好提问训练的舵，在学生提不了的时候，及时给予引导和示范，将学生的思维不断引向深处。 

最后，赵劲松老师说，发现问题一定是主动学习的开始，让学生保持思考的状态，让学生解决自己提出的问题，远比一节跟着老师的思路走要更有价值。

今天是对一个月实践的问题和做法的反思与总结，每位老师都是满载而归，明确了自己班级今后实践的方向。